思路点拨!史纲分析题答题技巧

2019/10/11 9:41:47 来源: 网络
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  01、拨乱反正

  考点 1:为什么要科学评价毛泽东和毛泽东思想?

  对毛泽东和毛泽东思想的评价,是一个事关全局的紧迫性的政治问题。党要全面拨乱反正,既要揭露林彪、四人帮的罪行,也要纠正毛泽东晚年的错误,科学评价毛泽东和毛泽东思想,否则就不能同意全党思想,使中国走上改革开放之路。

  考点 2:拨乱反正的主要障碍是什么?

  一是“两个凡是”,二是资产阶级自由化思潮。“两个凡是”其实质是继续毛泽东晚年的错误;资产阶级自由化思潮实质是从根本上否定四项基本原则。只有否定二者,才能实现拨乱反正。

  02、农业合作化角度

  考点 1:为什么要肯定 50 年代的农业合作化?

  1、它是在过渡时期总路线的指引下引导农民走上社会主义道路,体现为一

  次极为深刻的社会变革;它将生产资料的个体私有转变为社会主义集体所有制,是社会主义基本经济制度的重要体现。

  2、它在当时避免了农村的两极分化,促进了农村生产力发展。

  考点 2:如何评价 80 年代的农村改革(土地承包经营制)?

  十一届三中全会后,根据农民要求,改变人民公社的管理体制,采取家庭联产承包责任制,是在合作化基础上对经营方式和组织形式的进一步探索和发展,并非对生产资料集体所有制的否定,退回到个体所有,它符合农村实际,调动了农民积极性,促进了农村经济的发展。

  03、党的土地政策方面

  考点 1:党在三个时期(土地革命时期、抗日战争时期、解放战争时期)实行过的土地政策:

  土地革命时期没收地主土地,抗日战争时期采取“减租减息”,解放战争时期恢复到没收地主土地,概括为两种政策,两次调整。

  考点 2:土地政策的实质:

  没收的政策,即“打土豪,分田地”,其实质是废除封建剥削制度的政策; “减租减息”政策是对地主的让步,实质是削弱封建剥削制度的政策。

  考点 3:第一次土地政策调整的原因:

  抗战爆发后,中日民族矛盾是第一位的,为挽救民族危亡,集中一切力量反对日本帝国主义,共产党在根据地实行“减租减息”政策,团结地主共同抗日。

  考点 4:解放战争时期恢复没收地主土地原因:

  蒋介石发动反人民内战,地主阶级导向蒋介石,农民群众有强烈推翻封建剥削制度的愿望,为满足其要求,支援人民解放战争,打倒蒋介石,实行“没收”。

  考点 5:土地改革的作用。

  1、农民分得土地并在政治上翻身,农民政治觉悟和组织程度空前提高;

  2、农村生产力得到解放,工农联盟得到进一步巩固和加强。

  04、对中国革命新道路的探索

  考点 1:大革命失败后,中国革命为什么能够迅速复兴?

  1、基本社会原因:社会性质和主要矛盾没有改变,蒋介石建立的是地主买办阶级的统治;

  2、党的主观努力:大革命给党以深刻教训,认识到土地革命和武装斗争的重要性,“八七会议”确定了正确的方针。

  3、广大共产党人和革命者不怕牺牲,前仆后继的革命精神。

  4、根本原因在于党仅仅依靠农民,进行了土地革命的制度。

  考点 2:大革命失败后,党为什么要退出城市,进军农村?

  1、党的主干力量遭到严重挫折,已无法攻占城市,需要寻找保存和发展革命的新道路。

  2、城市被反动势力占据,农村是其薄弱环节;

  3、农民是广大的革命力量,反帝反封的主力军。

  考点 3:井冈山革命根据地创建的意义。

  1、把革命的退却和革命的进攻有机结合起来,成功的实现了中国革命的伟大战略转变;

  2、开辟了在革命低潮形势下重新聚集力量,以农村包围城市、武装夺取政权的新道路;

  3、为全党的斗争树立了榜样,并为道路理论的形成奠定了基础。

  05、三种建国方案及其历史结局

  考点 1:新民主主义革命时期的三种政治力量及其建国方案。

  1、地主阶级和买办性的大资产阶级(1927 年后形成官僚资产阶级),政治代表先是北洋军阀,后是国民党统治集团,其主张维持半殖民地半封建社会,实行军事独裁;

  2、民资资产阶级,政治代表为民主党派的某些领导人物和若干无党派民主人士,其主张建立资产阶级共和国,发展资本主义;

  3、工人阶级、农民阶级和城市小资产阶级,政治代表为中国共产党,其主张建立人民民主专政,走向社会主义和共产主义。

  考点 2:为什么资产阶级共和国的方案不具有现实性,资产阶级共和国外国可以有,而中国不能有?

  1、帝国主义不允许;

  2、民族资产阶级局限性,决定其不肯能成功;

  3、中国反动统治者拒绝任何民主改革。

  06、如何评价旧民主主义革命

  考点 1:如何看待近代农民斗争的革命性和局限性?

  1、革命性:近代社会中,首先奋起反抗封建压迫和外来侵略的是农民群众,他们的斗争,沉重打击了帝国主义和本国封建势力,动摇了其统治,显示了革命主力军的伟大力量。

  2、局限性:农民阶级不是新的生产力和生产关系的代表,无法提出完整、正确的政治纲领和社会改革方案;无法克服领导集团自身腐败的滋长;无法长期保持领导集团的团结。

  比较:为什么新民主主义革命时期,农民的斗争能够不断走向胜利?

  1、农民占人口的大多数,深受帝国主义、官僚主义和封建主义的压迫,蕴藏着极大的革命性;

  2、有了无产阶级,即共产党的领导,以马克思主义为指导,从而克服了小生产者的狭隘目光和自身弱点,成为了无产阶级的可靠同盟军,具有了新的革命前途。

  考点 2:如何评价资产阶级革命派的革命。

  辛亥革命是一次比较完全意义上的资产阶级民主革命,其突出表现有:

  1、有一个资产阶级民主革命政党的领导;

  2、提出了革命纲领;

  3、产生了一位大历史人物——孙中山;

  4、实现了一次历史性巨变。

  考点 3:如何理解辛亥革命的失败

  它虽然带来巨大变化,但未能改变社会性质和主要矛盾,完成反帝反封的历史任务,中国还处于北洋军阀的黑暗统治之下。

  考点 4:辛亥革命失败的原因和教训。

  1、根本原因在于资本主义的建国方案在半殖民地半封建社会的中国史行不通的。帝国主义和封建势力连同官僚资本主义一起勾结绞杀了这场革命。

  2、主观方面来说,在于领导这场革命的资产阶级的弱点和错误,主要是提不出彻底的反帝反封建的革命纲领;不能充分发动和依靠人民群众;不能建立稳固的革命政党形成强有力的领导核心。这些弱点和错误来自于民族资产阶级的经济上的软弱性和政治上的妥协性。

  07、如何看待帝国主义的侵略

  考点 1:帝国主义侵华的严重后果是什么?

  1、通过四种手段,控制了中国,破坏了中国主权和领土完整,组织了中国的进步与发展;

  2、使中国沦为半殖民地半封建社会,形成两大社会主要矛盾,引发了近代中国革命。

  考点 2:中国并未被瓜分亡国的原因是什么?

  1、原因在于列强之间的矛盾和制约,这是最重要的原因。

  2、最根本的原因在于中华民族进行的不屈不挠的反侵略斗争。

  考点 3:为什么说资本-帝国主义在侵华的过程中也充当了历史的不自觉的工具?

  1、它在变中国为半殖民地的过程中,给中国人民带来极大的苦难,中华民族受到极大屈辱。

  2、把西方资本主义的机器技术带入中国,客观上刺激了中国资本主义的发生。

  3、它主观上千方百计压制中国民族资本主义的发展,阻挠和破坏中国社会的进步。

  考点 4:近代但侵略战争失败的原因(主要看主观因素)

  1、客观:敌强我弱,落后的封建主义难敌新兴资本主义列强。

  2、主观:一是社会制度的腐败,二是经济技术的落后,前者是最根本的原因。

  考研政治分析题答题技巧

  1、题型:“意义”类设问

  【特点简析】

  “意义”类设问往往以“意义”、“作用”、“影响”等词语为题眼,要求考生对材料中所呈现的事件、所采取的措施或提出的方案等所具有的意义、所具有的作用或所产生的影响作出具体分析。

  此类设问的指向都比较明确,就是要求考生分析“意义”,所以审题的难度相对较小。但具体答题过程中要用到什么知识,或要从什么角度来分析意义,在设问中往往是没有明确说明的,要求考生能够进行综合分析,所以对考生的分析能力的要求是比较高的。

  【思路点拨】

  解答“意义”类设问,关键在于找到答题的切入点。一般可考虑如下四个切入点:

  一是根据主体分析意义。即分析设问中的事件或措施对“谁”有意义?政治考试常见的主体有国家、人民、人民代表、公民、消费者、经营者、企业、国家、劳动者等。

  另外,有时我们还可把主体扩大,如有些题目中可考虑对“农民”的意义、对“农业”的意义、对“农村”的意义、对“产业结构”的意义、对“国民经济”的意义等。总之,考虑意义时我们一定要考虑到对“谁”有意义。

  二是寻找角度分析意义。即从不同的角度来分析意义。如“简要说明推进我国农业科技创新对发展现代农业的意义”一题,我们可从科技本身的角度、农民的角度、农业的角度、农村的角度等来分析推进农业科技创新的作用。

  三是确定范围分析意义。在答“意义”类设问时,一般可考虑两个范围,一是知识范围,即把问题分解成“经济意义”有哪些、“政治意义”有哪些、“文化意义”有哪些等小问题来分析;二是区域范围,即考虑对“地区”有何意义、对“世界”有何意义。当然,很多题目是两种范围要结合在一起分析。

  四是回归教材。教材主要指两类:第一,根据当年考试大纲编写的各类对知识点讲解的基础类教材;第二,根据当年考试大纲编写的各类总结性讲义。以下同)分析意义。即把设问与教材知识联系起来寻找答题思路。

  【失误提示】

  “意义”类设问在答题过程中考生往往只抓住一个切入点进行分析,极易导致漏答。其实,在具体设问当中,并不一定是一个问题一个切入点的,而是在一个设问中蕴含着多个切入点,需要我们全面考虑,不要抓住一点、不及其余。

  2、题型:“体现”类设问

  【特点简析】

  “体现”类设问往往以“体现”、“反映”、“蕴含”等词语为题眼。其设问的基本模式有两种,一是“材料是如何体现……道理的”,二是“材料体现了哪些道理”。

  第一种设问模式的指向比较单一,在设问中明确了所要“体现”的知识;而第二种设问模式的指向相对比较开放,一般有“哪些”两字出现。“体现”类设问实现了背景材料和基础知识的有机结合,既能考查考生的知识掌握情况,又能考查学生阅读材料、提取有效信息的能力,而且还要求考生能把两者有机结合起来。

  【思路点拨】

  “体现”类设问的解题,关键有三点:

  一是明确知识。即要明确设问中所体现的知识到底有哪些,要做到微观上准确到位,宏观上整体把握。“材料是如何体现……道理的”这类设问,易于从微观上考查考生对相关知识把握

  二是“材料体现了哪些道理”类设问更侧重于考查考生对知识的宏观把握。在答此类问题时可先把相关知识在草稿纸上作出简要罗列。

  三是比较分析。对先前所罗列的知识与材料的具体内容进行比较分析,弄清材料体现了哪些知识,或哪些知识在材料中得到了体现,找到一一对应关系。在上面三点的基础上,再把有对应关系的知识点和材料的相关内容联系起来,组织成答案

  【失误提示】

  “体现”类设问在解题过程中,由于考生对所要求的知识不够明确,或者由于对材料的分析不够全面,容易导致漏答。另外,此类问题在答题过程中容易出现知识归知识、材料归材料,知识和材料没有结合起来进行分析,形成“两张皮”的现象,易造成不必要的失分,需引起重视。

  3、题型:“措施”类设问

  【特点简析】

  “措施”类设问一般以“措施”、“建议”、“要求”、“做”、“如何”等字、词为题眼,要求学生对有关问题提出解决的措施。“措施”类设问能直接考查学生分析问题解决问题的能力。

  但此类设问又是灵活多样的,从设问的方式看,既可以是直接的,即让学生直接提出有关解决问题的措施或对策,也可以是间接的,即让学生给有关主体(如党、国家、企业、消费者等)针对某个需要解决的问题提出建议;从考查的知识看,既可以考查学生对课本基础知识的掌握程度和运用能力,也可以考查学生的课外知识和社会实践能力。

  【思路点拨】

  “措施”类设问的解答,可从不同的角度来进行分析。当然,合适的角度对解此类题目是至关重要的,以下三个角度是我们在答题过程中必须要考虑的:

  一是联系教材寻答案。我们学习和掌握知识的目的便是为了运用知识解决问题,所以在解答“措施”类题目时首先要做的便是联系教材,看看教材上有没有给我们提供解决这一问题的措施和方法。

  二是联系材料寻答案。在答题过程中要看看材料给解答这个问题提供了哪些有用的信息,如材料中有没有反映出什么问题,如有,就可对症下药提出措施;再如材料中有没有成功的做法,如有,也可资借鉴,提出措施,等等。

  三是落实主体寻答案。在答题过程中可考虑不同的主体在解决某一问题中负有怎样的责任,该作出怎样的努力。

  【失误提示】

  “措施”类设问在解题过程中,联系教材的内容学生会答得好一些,但要求学生联系材料分析的答案或落实主体分析的答案则会相对答得较差一些。这既有能力方面的原因,但更有习惯方面的影响。所以,我们在平时的练习考试中要强化自己联系材料和寻找主体的意识和习惯,而不要遇到题目,不假思索,拿来就写,这是非常有害的。

  4、题型:“启示”类设问

  【特点简析】

  “启示”类设问基本上都以“启示”一词为题眼,要求学生根据材料有关信息分析出有关借鉴意义,即启示。另外,也有个别题目没有“启示”一词,而代之以“应该”一词,如“材料告诉我们应该怎么做”,但其实还是属于“启示”类设问。

  此类设问的基本模式是两种,一种是“材料给我们什么启示”,另一种是“指材料启示我们应该如何做”。但不管是哪一种模式,都要求学生能很好的阅读材料,从中提取出有效的信息,并能在此基础上更进一步分析出相关信息背后的意义来,因此对学生有较高的能力要求。

  【思路点拨】

  “启示”类设问的解题关键有两点:

  一是分析材料,明确材料中的做法。对材料要全面分析,特别要是分析状态和措施两个层次。从状态的角度看,要分析材料反映的问题是什么,或意义有哪些,然后从问题产生的原因中吸取教训,从成功之处总结经验,从而得出“启示”。

  从措施的角度看,要分析材料中成功的做法有哪些,不成功的做法又有哪些,成功的做法启示我们可以或应该这样做,不成功的做法则启示我们不应该或不可以这样做。这就是对我们的启示。

  二是回归教材,找到知识的对应点。在上述分析材料的基础上,再回归教材,把分析得出的结论与教材基本原理、基本观点对应起来,即弄清材料对我们的启示——“应该怎样做”或“不应该怎样做”,在教材上的内容到底是哪些,然后把材料与基础知识结合起来进行分析即可。

  【失误提示】

  “启示”类设问在解答过程中,学生极容易出现两个问题:一是脱离材料,只是简单地罗列教材知识,这是不符合设问要求的。一定要注意是从材料中得出启示。二是原理与方法论的相脱离,要么只写原理性的知识,要么只写方法论的内容。

  对于现状的分析,直接找到的往往是原理性的内容,我们在答题过程中不应忽略其方法论要求;对于措施的分析,虽然直接找到的往往是方法论的内容,但在答题过程中也应指出有关方法论的原理依据。

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